آغاز سال تحصیلی جدید
بر جامعه ی فرهنگیان وفرهنگ دوستان،
دانش آموزان واولیای محترم ومربیان دلسوز
مبارک ومیمون باد.
آغاز بهار تعلیم وتربیت وهمچنین فرارسیدن هفته ی دفاع مقدس ،برهمگان تهنیت باد.
آموزش وپرورش پیش دبستانی و دبستانی سازمان آموزش و پرورش استان مازندران
از: سازمان آموزش و پرورش استان مازندران
موضوع: شیوه نامه ی ثبت نام اتباع و مهاجرین خارجی
سلام علیکم
|
|
1- براساس شیوه نامه ی ثبت نام اقامت اتباع و مهاجرین خارجی را درشهر های غرب مازندران ممنوع اعلام نموده است به جز هشت شهرستان ممنوعه (رامسر ،تنکابن ، نوشهر ، چالوس ، نور محمود آباد فریدونکنار،بابلسر و آمل )سایر شهرستان ها جزء مناطق ممنوعه نبوده و واجدین شرایط براساس شیوه نامه ی ارسالی برابر مقررات می توانند نسبت به ثبت نام و ادامه تحصیل اقدام نمایند .
2- بعضا در سال های قبل مشاهده گردید تعدادی از مدارس نیز خلاف مقررات در شهرستان های ممنوعه نسبت به پذیرش دانش آموزان غیر مجاز اقدام نمودند . لذا یادآور می گردد مدارس تابعه همچون سنوات گذشته در شهرستان های ممنوعه تنها از دانش آموزانی که حائز شرایط ذیل باشند ثبت نام به عمل آورند .
الف: فرزندان اتباع افغانی مزدوج رسمی با زنان ایرانی (دارندگان پروانه زناشویی ).
ب: فرزندانی که با رای دادگاه تحت حضانت مادر ایرانی می باشند .
ج: فرزندانی که از مادر ایرانی و پدر افغانی به دنیا آمده و ازدواج اولیاء آنان در شرف ثبت می باشد با گواهی از دفتر امور اتباع و مهاجرین خارجی می توانند برابر مقررات در شهرستان و مناطق ممنوعه ثبت نام نمایند.
3- براساس بند (د)شیوه نامه ی ثبت نام و مصوبه کمیسیون هیات محترم وزیران ، میزان شهریه دانش آموزان اتباع به ترتیب دوره ابتدایی 000/500ریال ، راهنمایی 000/700ریال و متوسطه و پیش دانشگاهی 000/800 ریال ومیزان شهریه سواد آموزان نهضت سوادآموزی دوره مقدماتی 750000 ریال دوره تکمیلی 950000ریال ودوره پایانی 1500000 ریال تعیین گردیده است .
بنابراین دانش آموزان اتباع هنگام ثبت نام موظفند مبلغ فوق را به حساب سیبا به شماره (2173015067008 ) نزد بانک ملی مرکزی کد 9601 واریز نمایند تا اصل فیش به همراه سایر مدارک جهت ثبت نام تحویل مدیر مدرسه گردد.
4- اداره شهرستان /منطقه موظف است براساس فرم شماره (2) اسامی مشخصات دانش آموزان اتباع به همراه اصل فیش های واریزی طی لیستی جداگانه به تفکیک دوره تحصیلی تنظیم و پس از تائید مسئولین هر مقطع یک جا تا پایان دی ماه به گروه آموزش و پرورش پیش دبستانی و ابتدایی ارسال نمایند .
5- ترتیبی اتخاذ گردد تا مدیران مدارس هنگام ثبت نام ضمن رویت اصل مدارک اتباع در ظهر کپی آن عبارت (تطبیق شد ) به تائید مدیر مدرسه رسیده و در پرونده تحصیلی دانش آموزان بایگانی گردد.
6- همکاری همه جانبه و تنگاتنگ مسئولین آموزش راهنمایی و متوسطه ی شهرستان ها و مناطق با کارشناسی ابتدایی آن شهرستان مورد انتظار می باشد .
7- شهرستان و مناطق به هر طریق ممکن از ارجاع اولیاء افغانی تحت هر عنوانی اعم از تخفیف شهریه و ... به سازمان اکیداً خودداری فرمایند .
8- تنظیم و ارسال فرم شماره ی 1 جدول آمار دانش آموزان اتباع خارجی به تفکیک دوره تحصیلی تا پایان مهر ماه 88 بدون خدشه و به صورت تایپ (به همراه CD ) ضروری است .
9- براساس تبصره (1-4 )بند 4 شیوه نامه ثبت نام در صورتی که اتباع خارجی کارت جدید برای ثبت نام ارائه ننمایند و یا به عللی صادر نگردیده باشد واحد های آموزشی موظفند بر اساس برگه تردد خروجی مرحله چهارم آمایش و تصویر کد رهگیری با اخذ تعهد کتبی ، نسبت به ثبت نام اقدام تا در موعد مقررکارت جدید تحویل دبستان گردد.
10- مسئولیت حسن اجرای این شیوه نامه به عهده ریاست محترم ادارات شهرستان و مناطق می باشد .
11- رعایت کلیه مفاد این شیوه نامه لازم الاجرا می باشد.
رونوشت :
- دفتر معاون محترم آموزش و نوآوری سازمان با ضمائم.
- گروه آموزش پیش دبستانی و ابتدایی با ضمائم (دو سری ).
- گروه آموزش و پرورش راهنمایی تحصیلی با ضمائم .
- گروه آموزش و پرورش متوسطه نظری پیش دانشگاهی با ضمائم.
- گروه آموزش و پرورش کارودانش فنی و حرفه ایی با ضمائم .
- مدیر محترم ارزیابی عملکرد با ضمائم .
- نهضت سوادآموزی استان با ضمائم جهت اطلاع و اقدام لازم .
- کارشناسی سنجش و ارزشیابی تحصیلی عمومی و متوسطه با ضمائم .
- مدیر محترم حراست با ضمائم .
- مدیریت محترم آموزش و پرورش استثنایی با ضمائم .
- گروه محترم بودجه با ضمائم .
از: سازمان آموزش و پرورش استان مازندران
به: اداره آموزش و پرورش شهرستان و منطقه
موضوع: اقدامات پیشگیری از شیوع بیماری آنفلونزای خوکی
سلام علیکم
|
|
1- برگزاری جلسه فوری بهداشت مدارس شهرستان با همکاری و حضور نهاد های ذیربط از جمله مرکز بهداشت شهرستان در اولین فرصت ممکن قبل از شروع سال تحصیلی و الویت دستور کار جلسه در خصوص بیماری آنفلونزای خوکی در جلسه مذکور
2- برنامه ریزی جهت آموزش مدیران، معلمان، مربیان بهداشت و نیروهای خدماتی مدارس به منظور آگاهی افراد فوق در خصوص بیماری مذکور قبل از شروع سال تحصیلی جدید با استفاده از به کار گیری پزشکان فرهنگی ، پزشکان ،کارشناسان و بهورزان مراکز بهداشتی درمانی شهرستان و منطقه
3- برنامه ریزی جهت تشکیل کلاسهای آموزش خانواده با همگاهنگی کارشناسی انجمن اولیاء و مربیان به منظور آگاهی بخشی و آموزش به اولیاء دانش آموزان مدارس توسط پزشکان و کارشناسان مراکز بهداشتی درمانی و آموزش و پرورش و مدرسین آموزش خانواده قبل و حین شروع سال تحیلی جدید
4- نامگذاری هفته اول شروع سال تحصیلی جدید به نام ( هفته اطلاع رسانی بیماری آنفلونزای خوکی ) و آموزش دانش آموزان تمامی دوره های تحصیلی با به کارگیری پزشکان و کارشناسان بهداشت دو مجموعه ( آموزش و پرورش و مراکز بهداشتی درمانی شهرستان و منطقه)
5- تجهیز مدارس به لوله کشی صابون مایع و آموزش به دانش آموزان در خصوص نحوه درست شستن دستها
6- شناسایی ، ارجاع و پیگیری روند درمان دانش آموزان مشکوک یا مبتلا به بیماری مذکور با همکاری اولیاء دانش آموزان و گزارش به مراکز بهداشتی درمانی جهت اقدامات لازم
7- تهیه منابع آموزشی ( پمفلت ، جزوه و پوستر) بیماری مذکورو توزیع در میان دانش آموزان تمامی دوره های تحصیلی .لازم به توضیح است که پوستر آموزشی به تعداد کلاسها و پمفلت به تعداد دانش آموزان هر آموزشگاه لحاظ گردد.
8- جهت آموزش مربیان بهداشت، مدیران ، معاونین و نیروهای خدماتی با ضمن خدمت شهرستان و منطقه هماهنگی لازم صورت پذیرد.
اختلالات یادگیری
مقدمه
دانش آموزان استثنايي به گروه هاي مختلفي اطلاق مي شود که يكي از آنها دانش آموزان با مشكلات ويژه يادگيري Disability Learning ) ) مي باشد کودکان مبتلا به ناتوانهای یادگیری گروهی از کودکانی هستند که ظاهری طبیعی دارند، رشد جسمی و قد و وزنشان حاکی از بهنجار بودن آنان است. هوششان کمابیش عادی است، به خوبی صحبت میکنند، مانند سایر کودکان بازی میکنند و مثل همسالان خود با سایرین ارتباط برقرار میکنند، در خانه نیز خودیاریهای لازم را دارند و کارهایی را که والدین به آنان واگذار میکنند به خوبی انجام میدهند و از رفتار و اخلاق عادی برخوردارند. لیکن وقتی به مدرسه میروند و میخواهند خواندن و نوشتن و حساب رایاد بگیرند دچار مشکلات جدی میشوند. بیش از یک قرن است که متخصان علوم تربیتی و روانشناسی و گفتار درمانی در پی تشخیص و درمان مشکلات این قبیل کودکان بودهاند.
تاريخچه اصطلاح ناتواني يادگيري
طي سالهاي متمادي معماي كودكي كه نمي توانسته است ياد بگيرد، مشغله فكري پژوهشگران زيادي بوده است . يك چشم پزشك انگليسي به نام مورگان[1] در سال 896 وضعيتي را گزارش كرد كه خود آنرا (كوري كلمات) ناميد حالتي كه ناتواني در خواندن كلمات از آن تعبير مي شد چند سال پس از آن يعني سال 1920 به صورت مفهومي در مطالعات علمي جاي خود را بازيافت. يك آسيب شناس عصب به نام اُرتون[2] رابطه بين غلبه طرفي مغز و اختلالات تكاملي زبان را به سال 1930 مورد مطالعه قرار داد و سپس مگ گي نيس[3] پژوهشي را در زمينه اختلالات زبان و ديرآموزي گويايي به انجام رسانده و به درمان آن پرداخت و بالاخره ناتواني يادگيري با انتشار كتاب اشتراوس ولتي نن[4] به سال 1974 تحت عنوان (آسيب شناسي رواني و تربيت كودك معلول مغز) مورد توجه عموم قرار گرفت مفاهيم و تعاريف جديدي نظير ضربه مغزي، سندرم اشتراوس، ضعف ادراكي، نوروفرتي ، كودك دگرسان، اختلال جزئي مغز و بالاخره مفهوم ناتواني يادگيري بوجود آمد از نخستين افرادي كه اين اصطلاح را پيشنهاد كرد كرك[5] 1963 بود براي توصيف گروهي از كودكان كه داراي اختلالاتي در حد زبان، گفتار، خواندن و مهارتهاي ارتباطي لازم در تعامل اجتماعي بودند بكار برد. و بدين صورت كودكاني كه از نظر حواس معلول بودند (نظير كوري يا كري) و كودكاني كه داراي عقب ماندگي عمومي بودند از اين گروه مستثني شدند، و آن عده از كودكاني هم شكست فراگيري آنها بدليل اختلالات عاطفي يامحرومين ازتجربه يادگيري بوده ازگروه ناتواني هاي يادگيري بيرون ماندند .
يادگيري در ايران :
فعاليتهاي انجام گرفته در زمينه هاي آموزش و توانبخشي دانش آموزان داراي ناتواني هاي ويژه يادگيري در ايران به سه دوره اساسي تقسيم مي شود.
دوره اول: از سال 1347 تا 1370 كه دوره تدوين مفاهيم نظري و شكل گيري زمينه ناتواني هاي ويژه يادگيري است.
دوره دوم: از سال 1371 تا 1372 كه دوره طراحي، برنامه ريزي و سياست گذاري زمينه ناتواني هاي ويژه يادگيري است.
دوره سوم: از سال 1373 تا به بعد كه دوره تاسيس سيستم هاي آموزشي و توانشبخشي براي دانش آموزان داراي ناتواني هاي ويژه يادگيري و ولي نيز آماده سازي نيروهاي متخصص در آموزش و پرورش عادي و استثنايي براي ادامه خدمات است.
تعریف اختلالات یادگیری
براي ناتواني هاي يادگيري تعريف هاي زيادي ارائه شده است كه از جمله آنها مي توان به تعريف قانون عمومي 142-94 و همچنين تعريف مربوط به كميته مشترك ملي براي ناتواني هاي يادگيري[6] (NJCLD) اشاره كرد.
تعريف ناتواني هاي يادگيري بر اساس قانون عمومي 142-94 در سال 1997
(ناتواني هاي يادگيري به معناي وجود اختلال در يك يا چند فرآيند رواني پايه است به طوري كه در فهم و كاربرد زبان نوشتاري و گفتاري تاثير بگذارد و در توانايي گوش دادن، فكر كردن، صحبت كردن، خواندن، نوشتن، هجي كردن و يا محاسبات رياضي كودك اختلالي به وجود آورد و اين اصطلاح معلول شرايطي است نظير: نقايص ادراكي، آسيب ديدگيهاي مغزي، نقص جزئي در كاركرد مغز، اين اصطلاح شامل كساني كه مشكل يادگيريشان معلول عواملي چون نقص شنوايي، نقايص حركتي، عقب ماندگي ذهني، پريشاني عاطفي ناهنجاريهاي محيطي، فرهنگي و يا اقتصادي مي باشد نمي گردد . (والاس و مك لافين . 1376)
تعريف ناتواني هاي يادگيري بر اساس تعريف كميته مشترك ملي در مورد ناتوانيهاي يادگيري N) (NJCLD) 19)
ناتواني هاي يادگيري يك اصطلاح كلي است كه به گروه نامتجانسي از اختلالات اشاره مي كند اين حالت ممكن است به صورت اشكالات مهمي در اعمال نظير: گوش دادن ، صحبت كردن، خواندن نوشتن، استدلال كردن يا حساب كردن تظاهر نمايد اين اختلالات در شخص جنبه ذاتي داشته و اين فرض وجود دارد كه ناشي از بد عمل كردن سيستم عصبي مركزي باشد.حتي با وجود اينكه ناتواني يادگيري ممكن است همراه با ساير شرايط معلوليت رخ دهد (مثل نقايص حسي، عقب ماندگي ذهني، پريشانيهاي عاطفي اجتماعي) و يا تأثيرات منفي محيطي (مانند تفاوتهاي فرهنگي، آموزش نامناسب و ناكافي، عوامل روانزاد) ولي با اين حال بايد دانست كه ناتواني يادگيري بر اثر نتايج مستقيم اين شرايط يا تأثيرات منفي آنها به وجود نمي آيد. (فريار رخشان 1379)
طبقه بندي ناتواني يادگيري
كرك و چالفات به بياني ديگر انواع ناتوانيهاي يادگيري را طبقه بندي كرده اند. طبق نظر آنها ناتواني هاي يادگيري به دو گروه طبقه بندي مي شوند :
1)ناتواني هاي يادگيري كه تحولي كه مي توان از آنها با عنوان فرآيندهاي رواني پايه ياد كرد.
2)ناتواني هاي يادگيري تحصيلي كه با آنها در سطح سنين دبستاني مواجه هستيم.
ناتواني هاي يادگيري تحولي :
ناتواني هاي يادگيري تحولي شامل آن گروه از مهارتهاي پيش نياز است كه كودك براي كسب و يادگيري موضوعات درسي به آنها نياز دارد. يك كودك براي يادگرفتن اينكه چگونه نامش را بنويسد بايد چندين مهارت پيش نياز در زمينه هاي ادراكي، هماهنگي حركتي چشم و دست، حافظه و غيره را بهبود و تكامل بخشد. براي يادگيري خواندن يك كودك بايد از نظر شنوايي و بينايي به اندازه كافي تمايز ايجاد كند و حافظه شنوايي و بينايي. زبان و ساير عمليات ذهني را تكامل بخشد. خوشبختانه اين عملكردها در بيشتر كودكان به اندازه كافي تحول مي يابند تا آنان قادر باشند موضوعات درسي را ياد بگيرند، فقط زماني كه اين عملكردها فوق العاده مختلف شده اند و كودك نمي تواند از طريق عملكردهاي ديگر كم كاري آنها را جبران كند، او براي يادگيري خواندن، نوشتن، هجي كردن و يا محاسبه كردن مشكل خواهد داشت.
نيمه سمت چپ نشان دهنده ناتواني هاي يادگيري تحولي عمومي تري است كه معمولا دركودكان ناتوان از يادگيري يافت مي شود . بسياري از اين ناتواني ها قبل از آنكه كودك به مدرسه را پيدا كند خودشان را نشان مي دهند، ممكن هم هست پس از آنكه كودك به تدريج در فراگيري دروس شكست خورد، تشيخص داده شوند.
در اين شكل توجه، حافظه وتوانايي هاي ادراكي-حركتي تحت عنوان ناتواني هاي اوليه گروه بندي شده اند. زيرا به نظر مي رسد اينها به طور اصولي يا عمليات رواني روابط متقابل داشته باشند به صورتي كه وقتي مختل مي شوند روي تفكر و زبان شفاهي اثر مي گذارند . ناتواني هاي تفكر و زبان به عنوان ناتواني هاي ثانويه مشخص شده اند زيرا آنها به طور قابل ملاحظه اي تحت تأثير ناتواني هاي اوليه قرار دارند و معمولا با مشكلات و اختلالات توجه، يادآوري ، آگاه بودن از مفاهيم ، ناتواني هاي تفكر، ناتواني هاي اداركي ، موضوعات و ارتباطات فضاي مربوط هستند.
ناتواني هاي يادگيري تحصيلي: مشكلاتي هستند كه به طور اصولي به وسيله كودكان سن دبستاني تجربه مي شوند. مانند : 1-ناتواني هاي خواندن 2-ناتواني هاي هجي كردن و بيان انشايي 3-ناتواني هاي رياضي و محاسبه كردن مي باشد. (كرك و چالفانت)
انجمن روانپزشكي آمريكا در آخرين طبقه بندي خود اختلالات يادگيري را به شكل زير طبقه بندي مي كند:
1-اختلال در مهارت هاي تحصيلي شامل : الف.اختلال مربوط به رشد در رياضيات ب.اختلال مربوط به رشد در نوشتن پ.اختلال مربوط به رشد در خواندن
2-اختلال در زبان و گفتار شامل :
الف.اختلال مربوط به رشد در تلفظ حروف و كلمات ب.اختلال مربوط به رشد در تلفظ زبان بياني
پ.اختلال مربوط به رشد در تلفظ زبان دريافتي 3-اختلال در مهارت هاي حركتي شامل:
الف.اختلال مربوط به رشد در هماهنگي حركتي ب.ساير اختلالات مربوط به رشد . (مصطفي تبريزي 1384)
خصوصيات رواني و رفتاري كودكان مبتلابه ناتواني هاي يادگيري:
1-جنب و جوش زياد 2-هيجاني بودن 3-بي نظمي هايي در علايم نورولوژيك و الكتروانسفالوگرافيك
4-دارابودن مشكلات درسي خاص (خواندن-حساب-نوشتن-هجي كردن) (هلاهان و كافهن، 1371)
5-مشكلات ادراكي و حركتي : ادراك ديداري و شنيداري بيشتر مشاهده مي شود، ديداري مثل : تميز ديداري-تميز شكل از زمينه مشكلات شنيداري مثل: تميز شنيداري ،توالي شنيداري ، تركيب شنيداري (تركيب اصوات براي ساخت كلمات)
6-مشكلات در توجه (دامنه توجه كوتاه، حواس پرتي، عدم توجه )
7-مشكلات خانوادگي و فقر انگيزشي 8-اعتماد به نفس پايين
9-فراواني ناراحتي جسمي و بيماريهاي روان تني[7] (افروز، 1377)10-تحرك و فعاليت ناگهاني
11-نقص در هماهنگي عمومي بدن (مهارتهاي حركتي ظريف و مهارتهاي حركتي عمده)
12-ناملايمات عاطفي و حافظه و تفكر دركي (فتح الدين و نوابي نژاد 1376)
نكته مهمي راكه بايد به خاطر داشت اين است كه هر كودكي كه دچار ناتواني هاي يادگيري است داراي همه اين خصوصيات نمي باشد و گاه احتمال دارد كه كودك فقط تعدادي محدودي از آنها را دارا باشد.
علل بروز اختلالات یادگیری
- عوامل فیزیولوژیک موثر در بروز اختلالات یادگیری
بسیاری از متخصصان بر این باورند که علل اساسی و عمده اختلالات یادگیری آسیب دیدگی مغزی شدید یا جزئی و صدمه وارده به دستگاه عصبی مرکزی است.
- عوامل ژنتیکی موثر در بروز اختلالات یادگیری
شواهدی در دست است که نشان میدهد اختلالات یادگیری احتمالا در برخی خانوادهها بیش از دیگران دیده میشود. مطالعات انجام شده بر روی دوقلوها به گونهای حاکی از نشانههای عمل ژنتیکی است. واکر ، "کول" و "ولف" به الگوهای خانوادگی پی بردهاند که با اختلالات یادگیری پیوند دارند.
- عوامل بیوشیمیایی موثر در بروز اختلالات یادگیری
گفته شده است که اختلالات گوناگون متابولیکی در حکم عواملی هستند که موجب اختلالات یادگیری میشوند. برخی از عوامل بیوشیمیایی که در ارتباط با اختلالات یادگیری از آنها نام برده شده است عبارتند از: هایپوگلیسمی ، عدم توازن استیل کولی نستروز و کم کاری تروئید.
- عوامل پیش هنگام و قبل از تولد در بروز اختلالات یادگیری
اختلالات یادگیری برخی کودکان میتواند بواسطه مشکلاتی باشد که پیش از تولد ، هنگام تولد و بلافاصله بعد از تولد وجود داشته است.از جمله عوامل پیش از تولد عبارتند از: عدم تناسب نوع خون مادر با جنین ، استفاده از دارو و ...
عوامل هنگام تولد میتواند به مواردی چون: کم وزنی هنگام تولد، آسیب وارده بر سر و ...
و عوامل بعد از تولد عبارتند از: مسمومیت سرب ، نارساییهای تغذیهای و ...
- عوامل آموزشی موثر در بروز اختلالات یادگیری
به عقیده برخی متخصصان تدریس ناکافی و ناصحیح میتواند در بسیاری از اختلالات یادگیری عامل به حساب بیاید. به نظر میرسد که شماری از کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری مرکز تحت آموزش کافی و مناسب قرار نگرفتهاند.
درمان اختلالات یادگیری
هر چند اختلالات یادگیری اصولا مسالهای آموزشی است، اما از چندین جنبه مختلف مورد بررسی قرار گرفته است. بسیاری تلاشها در این زمینه آشکار از فرضیه نقص جزئی در مغز سود میجویند و بدین ترتیب میکوشند تا با ارزیابی مسائل فرض شده مربوط به این نقص زیستی مشکل را برطرف کنند. از جمله شیوههای درمانی رایج بر این اساس میتوان به درمان رایج بر نگرشهای "ادراکی" - "حرکتی" اشاره کرد.
از روشهای درمانی دیگر میتوان به روش "دیداری" - "حرکتی فراستیگ" و شیوههای رفتاری اشاره کرد.
از سوی دیگر در نظر گرفتن امکانات آموزشی ویژه برای کودکان مورد توجه قرار گفته است مثلا استفاده از اتاق مرجع یا کلاسهای ویژه
شيوه هاي تشخيص اختلالات يادگيري
آزمون استاندارد شده رسمي[8]، آزمونهاي غيررسمي[9] ، مشاهده و تحليل كار دست انجام، آزمونهاي ملاك دار[10]، پيشينه مورد[11] و مصاحبه (والاس لارسن 1978)
(لرنر[12] 1976) تشخيص معمولا مراحل زير را در بر مي گيرد.
1- تعيين اينكه آيا كودك ناتواني يادگيري دارد.
2- سنجش پيشرفت كنوني كودك در مهارتهاي اوليه
3- تحليل چگونگي يادگيري كودك
4- كشف اين كه چرا كودك ياد نمي گيرد
5- گردآوري و تحليل اطلاعات به منظور ارائه خلاصه تشخيص يا فرضيه درباره كودك
6- برقراري اهداف و طرحهايي براي تدريس (والاس ، مك لافين 1373)
نتایج تحقیقات در اختلالات یادگیری .
اوينگ ،كابز و فلچر (1978، به نقل از بيچ و هارد ينگ نيز بيان كردهاند كه در كودكان خردسال مهارتهاي خواندن و هجي كردن در اثر آسيب مغزي تخريب ميگردد برخي تحقيقات LD را اختلال در يك يا چند فرايند رواني، شناختي و زبان ميدانند. حافظه نيز به عنوان يكي از كنشهاي عالي مغز انسان و توجه به منزلـه يكي از مراحل مقدماتي و اوليه پردازش خبر و شناخت در اختلالها همواره مد نظر و محور پژوهش محققان بوده است. بلكي (1991 ) در پژوهشي مشخص نمود، كه كودكان LD به زمان بيشتري براي پردازش اطلاعات از طريق شنوايي و بينايي نياز دارند، لذا بسياري از اطلاعات دريافت شده توسط اين كودكان احتمالا به حافظه بلند مدت راه نمييابد. پژوهش راما (2000 ) نشان داد كه دانش آموزان مبتلا به اختلال رياضي، نقصهايي در توالي حافظه ديداري و شنيداري دارند و مشكلات آنها در حافظه ديداري شديدتر است. در بررسي كه فاوست (1994 ، به نقل ازيارياري 1377 ) در زمينه سرعت پردازش اطلاعات انجام داد، نشان داد با افزايش سن، بهبودي قابل توجهي در زمان واكنش در هر دو گروه كودكان نارسا خوان و عادي مشاهده ميشود، اما در واكنشهاي انتخابي، كودكان نارسا خوان به طور معني داري كندتر از كودكان عادي همسن خود بودند وبا صحت كمتري جواب ميدادند. به طور كلي به دشواري ميتوان LD را با يك عامل بيولوژيك يا رواني تبيين نمود. معمولا اين عوامل با يكديگر در تعامل بوده و تأثير متقابلي بر يكديگر دارند. در پژوهش حاضر با توجه به علل مطرح شده و نتايج پژوهشهاي پيشين در اين مورد فرضيهها و سوالهاي زير طرح و مورد بررسي قرار گرفتند:
و اما ...
ـ کاش ، برای آموختن به من به راهنمایی شفاهی و آموزش کلامی بسنده نکنی،من نیازمند رهبری عملی توام.
ـ کاش،مراآزاد بگذاری واز کندی حرکاتم ناشکیبا نشوی و به خاطر عملکرد ناشیانه ام فرصت کسب تجربه و یادگیری را از من سلب نکنی.
ـ کاش ، در آموزش به من در انتظار معجزه نباشی تا از کوشش و مبارزه در آموختنم مایوس نشوی.
ـ کاش ،به من فرصت بدهی تا کارهایم را خود انجام دهم و آهنگ کند رفتارم را پذیرا باشی و به تعجیل وادارم نکنی.
ـ صبورانه بگذاری میزان سرعتم را خود تعیین کنم تا بدانی در پناه صبر تو خواهم آموخت.
ـ مرا سرزنش نکنی که من به علت عدم توانایی مستحق ملامت نیستم واندک پیشرفتم را مقدمه پیشرفت دیگر تلقی کنی.
|
ردیف |
نام مرکز اختلالات ویژه یادگیری |
نام شهرستان و مناطق |
سال تاسیس |
شماره تماس |
|
1 |
سینا |
ناحیه دو ساری |
1374 |
3408380-0151 |
|
2 |
دانا |
آمل |
1382 |
2252465-0121 |
|
3 |
پویا |
ناحیه یک ساری |
1384 |
3406973-0151 |
|
4 |
کوشا |
بابل |
1384 |
2220121-0111 |
|
5 |
توانا |
قائم شهر |
1384 |
2201959-0123 |
|
6 |
بشارت |
بهشهر |
1385 |
5221246-0152 |
|
7 |
رسالت |
نوشهر |
1385 |
3233550-0191 |
|
8 |
فضیلت |
محمود آباد |
1385 |
7744003-122 |
|
9 |
سلامت |
تنکابن |
1385 |
4224010-192 |
|
10 |
غنچه |
بندپی |
1386 |
2520919-111 |
|
11 |
پدیده |
جویبار |
1387 |
3231186-124 |
|
12 |
رویش |
نکا |
1387 |
5643160-152 |
گروه آموزش پیش دبستانی و ابتدایی مازندران
(سید شمس الله حسینی کارشناس آموزش ابتدایی )
گل واژه های تربیت
فرزندان و نونهالان گل های معطر زندگی هستند که هم رایحه دل انگیز و روح بخش دارند و هم بسیار شکننده می باشند و با کوچکترین آفت ندانم کاری و غفلت پژمرده می گردند. تمام والدین نسبت به فرزندان به تناسبی احساس مسئولیت می نمایند اما اکثرا چون نحوه درست و مناسب را نمی دانند به بیراهه می روند و فرزندانشان دچار خسارات جدی تربیتی می گردند که گاها جبران ناپذیر می باشد . مسئله تربیت بسیار ظریف ، فنی و تخصصی می باشد و چنانچه از مجاری صحیح انجام نپذیرد به جای انسان متعهد ، مومن ، خلاق ، انسانی سرکش ، یاغی و طغیان گر به بار می آورد و به جای خدمت به جامعه به ضدیت با آن بر
می خیزد و از امکانات جامعه به جای رشد و تعالی در مسیر انحطاط و سقوط استفاده می نماید . لذا نکاتی چند از دریای بیکران تربیت به سمع و نظر اولیا محترم می رسد ، باشد که گامی موثر در امر تربیت سالم و بانشاط فرزندان این مرزوبوم باشد .
1- برای آنکه والدین خو بی باشید به شکیبایی نیاز دارید .
(رفتار عجولانه و شتابزده معمولا آثار تخریبی دارند . والدین موفق حتما باید صبر و شکیبایی و متانت را چاشنی روش تربیتی خود بنمایند . )
2- ارتباط آزاد منشانه با فرزندان خود داشته باشید . (ارتباط آزاد منشانه با فرزندان وبه دور از خود محوری فرزندان را مسئول و لایق پرورش می دهد و حس مشارکت و معاونت درآنها ایجاد می نماید . )
3- رفتار کودک تاحد زیادی متاثر از رفتار والدین است والدین مسئول ، فرزندان مسئولیت پذذیر تربیت می نمایند.
(در حقیقت والدین الگوی غیر قابل انکار برای فرزندان می باشند . و با آگاهی از شیوه های صحیح تربیت می توانند کودکان، سالم ، با نشاط و مسئول پرورش دهند . )
4- رفتار های مثبت کودک را تحسین کنید . (متاثر شدن از تشویق ناموس خلقت است . خداوند بزرگ در کتاب زندگی
می فرماید "لئن شکرتم لازیدنکم " اگر شکر گزار باشید نعمت ام را افزون می نمایم . تشویق رفتار های مثبت تداوم رفتار را به دنبال دارد و رفتار های مناسب را تثبیت می نماید . البته تشویق نیز شرایطی دارد که به اختصار اشاره می شود. )
الف ) تشویق باید متناسب با رفتار باشد.
ب) علت تشویق برای کودک مشخص گردد.
ج) پاداش باید متناسب با سن کودک و ذوق او باشد .
د) بعد از رفتار مثبت باشد و فاصله زمانی زیادی بین رفتار و انجام تشویق نباشد.
5- از جنگ قدرت بپرهیزید
بعضی موارد مشاهده می گردد که پدر و مادر رفتار اداری و قدرتمند به خود می گیرند و با جملاتی همچون "من می دانم یا تو؟ " من می فهمم یا تو؟ " من پدر هستم یا تو؟" یا من، یا رفیقت! " اینگونه رفتار ها کودکان را تحقیر می کند و گاهی آنها را پرخاشگری و یا به گوشه گیری سوق می دهد.
6- در مقابل رفتار های نامناسب کودکان، در صدد تلافی نباشیم .(تهدید کردن ، تلافی کردن ، به سزای عمل بد رساندن ، حس اعتماد به نفس کودکان را از بین برده و آنان را تحقیر می نماید و کودکی که احساس حقارت نماید یقینا اعتماد به نفس را از دست می دهد.
7- به جایی عیبجویی ، بر نفاوت قوت و تواناییهای کودک تاکید کنید . وقتی نقاط قوت کودکان را یادآور شویم . و توانمندیهای آنان را تاکید کنیم . اعتماد به نفس آنان را گسترش می دهیم . )
نحوه رفتار والدین با کودکان دو گونه می باشد .
والدین به اصطلاح خوب
رفتار احتمالی این گونه والدین به شرح زیر می باشد .
- تقاضای اطاعت می کند .
- به تشویق و تنبیه متوسل می شوند .
- سعی در پیروز شدن دارند .
- تاکید بر این دارند که آنان درست می گویند و کودکان اشتباه می کنند .
نتایج ممکن رفتار های کودکان در قبال والدین "به اصطلاح مسئول "
- یاغی می شود و بنای نافرمانی می گذارند .
- احساس حقیقی خود را پنهان می کنند .
- دچار اضطراب می شوند در پی انتقامجویی بر می آیند .
- احساس می کنند زندگی عادلانه نیست و نا امید می شوند .
- مهاجم ، دروغگو ، و دزد بار می آید .
- انضباط شخصی خود را از دست می دهد.
والدین مسئول
- بر این باورند که کودک می تواند تصمیم بگیرند .
- به کودکان احترام می گذارید و عدم وابستگی را تشویق می کنند .
- به کودکان حق مسئولیت و تصمیم گیری می دهند .
- از آنان انتظار مساعدت دارند .
- احترام متقابل را تشویق می کنند .
رفتار های احتمالی کودکان با والدین مسئول
- احساس اعتماد به نفس می کنند .
- برای رسیدن به مقاصد کوشش می کنند .
- مساعدت و همکاری می نمایند .
- به حل مسائل می پردازند ، کاری و کوشا بار می آیند .
- تصمیم گیری را می آموزند و به خود و دیگران احترام می گذارند .
- اجتماعی بودن را به خوبی می آموزند .
- به دیگران اعتماد می کند.
8- به فرزندان حق انتخاب دهید و امکانی فرآهم آورید تا آنان از نتایج تصمیمات شان کسب تجربه کنند .
9- مهربان باشید و به فرزندانتان احترام بگذارید . در عین حال سخت گیر باشید و برای خودتان احترام قایل شوید .
10- دلسوزی افراطی یعنی پذیرفتن اینکه کودکتان ناتوان است. و این امر در تربیت مسئولانه جایی ندارد .
11- کودکی که به بی لیاقتی تظاهر می کند منظورش معذور داشتن و یا دریافت خدمات ویژه است .
در برخورد با اینگونه کودکان اگر دقت لازم به عمل نیاید بی لیاقتی آنان تشدید می گردد.
12- یکی از بهترین خواسته های فرزندان آن است که به آنان کمک شود تا مسئول بار بیایند .
اگر کودکان مسئول تربیت نشوید تا پایان عمر سربار دیگران خواهند بود و همشیه پرتوقع هستند و احساس می کنند دیگران باید همواره در خدمتشان باشند و به آنان خدمات ارایه دهند .
13- کنترل شدید ، تسلط بیش از حد و دلسوزی همه خلاف احترام به کودکان است و آسیب زا می باشد . و سبب می شود تا در کودکان احساس حقارت و ناتوانی تشدید گردد.
14- فرزندان را آنطور که هستند بپذیرید . دوست داشتن و پذیرش آنان را منوط به چگونگی رفتارشان نکنید .
15- به فرزندان اعتماد و اعتقاد داشته باشید . تا آنان نیز بتوانند خودشان را باور داشته باشند .
16- فضایی را ایجاد کنید که فرزندان به ارزش های خود پی ببرند نه فقط به نتیجه ی کار بلکه به پیشرفت و تلاش آنان توجه کنید .
17- به فرزندان احترام بگذارید این امر احترام به خود را در آنان پایه گذاری می کند .
18- معیارهای خیلی بالا باعث شکست و دلسردی می شوند.
19- به این نکته توجه داشته باشید که کودکان حتی دوقلوهای همشکمان یکسان از نظر استعداد با همدیگر تفاوت دارند . پس انتظارات یکسان از کودکان امری غیر منطقی و ناصواب می باشد .
20- از بوجود آوردن رقابت زیرکانه بین برادران و خواهران اجتناب کنید .
21- در عبارات دلگرم کننده از کلمات ارزیابی بپرهیزید . سعی نکنید با یک دست بدهید و با دست دیگر بگیرید.
22- از به کار بردن حرکات و اعمال دلسرد کننده بپرهیزید .
23- نوای دلگرم کننده کلماتی هستند که احساس لیاقت را بوجود می آورند . مانند جملات زیر
- از این کاری که کردی خیلی خوشم آمد .
- من می دانم تو از عهده آن کار بر می آیی .
- من قدر آن کار تورا می دانم .
- جدا خیلی پیشرفت کردی و ...
24- با فرزندانتان دوست باشید و در عین حال اقتدار خود را حفظ کنید .
25- سعی نکینم شکست های زندگی را حتما از طریق فرزندان جبران کنیم .
26- از باید ها و نباید های غیر منطقی بپرهیزید.
27- از قانون همه یا هیچ در تربیت فرزندان استفاده نکنید .
تو باید یا حتما مهندس الترو نیک شوی یا اصلا همین الان درس را رها کنی .
توباید یا قهرمان تکواندو شوی یا اصلا از همین الان تمرینات را قطع کنی .
و ...
|
کودک آزاری آزار روحی کودک به دلیل اینکه تا مدت ها علائم بیرونی واضحی ندار ، پنهان ترین و مخرب ترین نوع آزار است .
سوء رفتار با کودک ... بد رفتاری یا بی توجهی مکرر نسبت به کودک توسط والدین یا سایر افرادی که وظیفه مراقبت از کودک را برعهده دارند، منجر به آسیب جسمی یا آزار و اذیت روانی کودک می گردد. و یا به هر نوع کوتاهی یا ارتکاب هر نوع عملی که به نحوی بهداشت و سلامت روانی کودک خطری برساند یا در آن خدشه وارد کند . مانع از رشد بهنجاری وی شود کودک آزاری قلمداد می شود . انواع سوء رفتار با کودک 1- جسمی : شامل کتک زدن ، سوزاندن اندام ها به وسیله اشیاء داغ،کوتاهی درتامین نیاز های اساسی(مانندتغذیه مناسب ) 2- جنسی : شامل تجاوز به عنف و برقراری رابط جنسی با کودک ، اجبار کودک در درگیری شدن فعالیت های جنسی بزرگسالان . 3- کلامی : شامل داد و فریاد بیش از حد ، فحاشی ، تحقیر و سرزنش کودک . 1- عاطفی : شامل کوتاهی در تامین صمیمیت ، توجه و محبت ، سرپرستی مناسب و عدم ایجاد فرصت برای کسب تجارب عادی زندگی .
انواع کودک آزاری از نگاه دیگر 1- کودک آزاری جسمی 2- کودک آزاری جنسی 3- کودک آزاری عاطفی 4- کودک آزاری ناشی از غفلت و مسامحه 5- کودک آزاری تجاری (الف : به منظور اعمال منافی عفت ب: به قصد تجارت اعضای بدن ) عوامل بروز کودک آزاری
الف )علل مربوط به کودک
1- فرزند اول خانواده بودن . 2- کودکان دارای سن کمتر . 3- داشتن معلولیت جسمی یا عقب ماندگی ذهنی 4- کودک نا خواسته و نامشروع
ب)علل مربوط به والدین
1- فقدان مهارت های کافی به عنوان والد . 2- خانواده طرد شده و دارای روابط اجتماعی محدود 3- عقب ماندگی ذهنی والدین 4- اختلالات روانی در والدین . 5- انحطاط اخلاقی والدین و اعتیاد به الکل و مواد مخدر . ج)عوامل محیطی و اجتماعی 1- خانواده های با محرومیت های اجتماعی ، طرد شده از اقوام و اجتماع . 2- خانواده های پرجمعیت و شلوغ ، پرمشکل و ناسازگار 3- فشار های اقتصادی ، سیاسی ، بیکاری و تورم . 4- فقدان حمایت های اجتماعی صنعتی شدن جوامع
نشانه های سوء رفتار با کودک 1- سرو وضع نامرتب : کودکانی که مورد بی توجهی قرار می گیرند اغلب دچار سوء تغذیه بوده و لباس های نامرتبی به تن دارند. 2- والدین : والدینی که در مورد کودکان خود شدیدا نظم و انضباط را اجرا می کنند وقتی خواسته های غیر واقعی آنان برآورده نمی شوند شروع به بدرفتاری با کودکان خود می کنند. ۳- ج)عوامل محیطی و اجتماعی 1- خانواده های با محرومیت های اجتماعی ، طرد شده از اقوام و اجتماع . 2- خانواده های پرجمعیت و شلوغ ، پرمشکل و ناسازگار 3- فشار های اقتصادی ، سیاسی ، بیکاری و تورم . 4- فقدان حمایت های اجتماعی صنعتی شدن جوامع
نشانه های سوء رفتار با کودک 1- سرو وضع نامرتب : کودکانی که مورد بی توجهی قرار می گیرند اغلب دچار سوء تغذیه بوده و لباس های نامرتبی به تن دارند. 2- والدین : والدینی که در مورد کودکان خود شدیدا نظم و انضباط را اجرا می کنند وقتی خواسته های غیر واقعی آنان برآورده نمی شوند شروع به بدرفتاری با کودکان خود می کنند. ج)عوامل محیطی و اجتماعی 1- خانواده های با محرومیت های اجتماعی ، طرد شده از اقوام و اجتماع . 2- خانواده های پرجمعیت و شلوغ ، پرمشکل و ناسازگار 3- فشار های اقتصادی ، سیاسی ، بیکاری و تورم . 4- فقدان حمایت های اجتماعی صنعتی شدن جوامع
اثرات سوء استفاده و آزار بر کودک 1- عوارض جسمی : اختلالات بینایی ، شنوایی ، پارگی و صدمات ارگانهای داخلی و گاهی صدمات وارده به حدی است که موجب مرگ کودک می شود . 2- عوارض روحی _ روانی : اختلالات شناختی ، شخصیتی ، تجزیه ای ، اضطرابی ، تنبیه جسمی اشکالات کلامی،کاهش اعتماد به نفس می باشد. کمک به خانواده های دارای مشکل : 1- اولین قدم اساسی گزارش کودک آزاری به مددکار اجتماعی ، روانشناسان و یا به اورژانس اجتماعی( با زنگ زدن به شماره تلفن 123 فعلا برای مرکز استان ) چون افرادی که می خواهند در این خصوص کمک کننده باشند نمی خواهند
2- برای مشکلات اورژانسی مانند جراحات جسمی ، سوء تغذیه و ... درمان فوری بایستی صورت بگیرد . والدین نیز ممکن است نیاز به درمان های برای اعتیاد و یا بیماری روانی خود داشته باشند 3- خدمات حمایتی : 4 – اخرین کار و بامجوز قانونی جداسازی موقتی راه چاره است . نحوه درمان و بازپروری کودک آزاردیده ۱- حدالامکان از جداشدن کودک و والدین خودداری شود مگر در موارد ضروری . ۲- تا حد الامکان از مقیم کردن کودک آزار دیده در محل نگهداری مخصوص خودداری شود . ۳- در گیری نمودن والدین به نحوی که خود آنها جهت رفع مشکلات خانواده اقدام نمایند . ۴- سعی کنیم خانواده بتواند از امکانات موجود خودحداکثربهره راببردوبرمنابع خودتکیه نماید ۵-باید سعی کرد از بروز مجدد آزار و سوءاستفاده |
از: سازمان آموزش و پرورش استان مازندران
به: مدیریت / اداره آموزش و پرورش شهرستان ومناطق
موضوع: اصلاحیه بخشنامه سیاست های اداره پیش دبستا نی در سال تحصیلی 89-88
سلام علیکم
|
|
1) با رعایت کلیه مفاد بخشنامه صادره قبلی جهت انجام تشریفات مناقصه به پیوست فرم شرایط مناقصه و رعایت حد نصاب نرخ معامله متوسط – بزرگ – بصورت متوسط استعلام بها و بالاتر از متوسط فراخوان عمومی درج در آگهی ویا روز نامه استانی ضروری است .
2) در صورت عدم وجود شرکت خدمات آموزشی ویا مراکز غیر دولتی در برخی از مناطق غیر برخوردار جهت صدور مجوز عقد قرارداد اجاره به اشخاص حقیقی وفق مقررات همراه با نامه رسمی اداری به واحد حقوقی سازمان معرفی شوند.
3)واژه " اجاره ی فضای آموزشی " در بند2-10 حذف وشهرستان ومنا طق نسبت به واریز 4% از کل وجوه دریافتی شهریه به حساب 2173015074008 سازمان اقدام نمایند . پرواضح است 1% کسر شده بابت اجاره ی فضا به شهرستان ومناطق منظور شده است که لازم است وفق مقررات مستقیماًاز طریق عقد قرارداد با موسسات آموزشی ومراکز غیر دولتی انجام پذیرد.
4) در بند 6 بخشنامه سیاست های ابلاغی معاون آموزش ونوآوری به عنوان دبیر کمیته به اعضاء کمیته اضافه شود.
5) مجدداً تاکید می گردد شهرستان ومناطق در خصوص نحوه تشریفات وواگذاری و مناقصه ، پرداخت حقوق وبیمه كه بر اساس جدول آناليز حقوق و مزاياي نيروهاي خريد خدمات آموزش درسال 88 با کارشناسی قراردادها ی سازمان جهت هماهنگی و وحدت رویه بیشتر به شماره 01512213268 تماس حاصل نمایید.
رونوشت :- كارشناسي غير انتفاعي/ امور اداری / گروه بودجه / کارشناسی قراردادها/ امور مالی / گروه ابتدایی /حقوقی/ بازرسی
گزارش مردادماه ۱۳۸۸
۱- برگزاری آزمون انتخاب معلمان راهنما در تاریخ ۵/۵/۸۸ تصحیح و اعلام نتایج آزمون به شهرستان و مناطق .
۲- برگزاری همایش علمی تجربی المپیاد علمی مدیران و معاونان مدارس ابتدایی استان در محمود آباد . (۱۹/۵/۸۸)
۳- برگزاری گردهمایی مسئولین آموزش ابتدایی شهرستان و مناطق دو روز در لاریجان .(۲۵و۲۶/۵/۸۸)
۴- هماهنگی با گروه ارتقاء جهت اعزام مدرسین ارزشیابی توصیفی هنر و قرآن چهارم به تهران .
۵- تهیه و تدوین شیوه نامه پیش دبستانی و ارسال به شهرستان و مناطق .
۶- تهیه و تدوین دفاتر ثبت شاخص های ابتدایی و پیش دبستانی .
۷- بررسی و اظهار نظر پیرامون آثار ارسالی معلمان و مدیران شهرستان و مناطق .
۸- ارزیابی عملکرد شهرستان و مناطق در ابعاد مختلف .
۹- انعقاد قرارداد با شهرستان و مناطق طی شاخص های معین برای سال تحصیلی ۸۹-۸۸ .
۱۰- حضور در جلسات ساماندهی نیروی انسانی (بررسی تقاضاهای پیش از موعد و اجرایی نمودن دستورالعمل ساماندهی ، ثبت نام و پروژه مهر )
۱۱- شرکت در گردهمایی مشترک کشوری روسای گروه ابتدایی ، کارشناس مسئولان سنجش و گروههای آموزشی (۱۷و۱۸/۵/ ۸۸مرکز تربیت معلم تهران )
۱۲- تشکیل جلسات مستمر کمیته تولید محتوای پیش دبستانی جهت تهیه کتاب های واحدهای کار و اصلاح و بازنگری محتوای آوای نور .
۱۳- صدور تشویقی در سطح استان و دفاتر ستادی برای آموزگاران ، مدیران مجری فعالیت های مکمل و فوق برنامه .
۱۴- شرکت در جلسات برون سازمانی (استانداری ) کارگروه اتباع خارجی .
۱۵- هماهنگی با واحد سنجش جهت اشاعه و اجرای سراسری طرح ارزشیابی توصیفی پایه اول ابتدایی در استان .